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区别在于，它们是两个完全不同的概念，具体如下：
1.知识是人们对客观事物属性及其联系的认识，以知觉、表象、概念等心理形式存在。知识是可以通过书籍或其他人造物独立于个体之外的。
知识按照内容分，可分为自然知识、社会知识、思维知识;按照人对知识的反映程度分，可分为反映事物外部属性、外部联系的感性知识，反映事物本质属性、内在联系的理性知识;按知识的来源分，可分为直接知识和间接知识。直接知识是人类从社会实践中直接获得的，间接知识是人通过书本学习或其他途径获得的，但从其总体说，都来源于实践。知识的学习是学校教育的基本内容。知识是无穷无尽的，人的一生也只能掌握其中极其有限的部分。
2.智力是人的一种心理品质，是大脑的功能，是使人能够顺利从事多种活动所必须的各种基本认知能力的有机结合。
一般认为，智力主要包括注意力、观察力、记忆力、想象力及思维能力。智力的核心是思维能力，是整个智力活动的最高调节者，它保证人们能够有效地进行认识活动。所以智力是指人们认识客观事物，并运用知识解决实际问题和适应环境的多种能力的总和。
是伪科学。因为智力相容性是指不同智力因素之间的相互影响，虽然在一些实验中取得了一些数据，但这些数据不能反映出个体或群体的智力水平。此外，该理论也没有科学依据来它的运作机制和原理，并且缺乏统一的标准衡量智力因素，所以被学界普遍认为是伪科学。目前，智力测试和评估已经非常成熟和准确，其结果对人们的教育、职业和生活等领域具有很大的指导意义。因此，应该更加重视科学的智力测试和评估，避免被伪科学误导。
智商是个人智力水平的评估指标，人们常常只了解一些基本概念，但还有一些冷知识可以了解：1.智商测试中的常见误区：智商测试并不是唯一衡量智力的方法，它只能衡量某些认知能力，如逻辑推理、记忆力等，但并不能全面反映一个人的智慧或成功能力。2.智商的遗传程度：智商在一定程度上是受遗传因素影响的，但环境、教育和学习经历等也会对智商的发展和提升有着重要影响。3.大脑的可塑性：大脑具有很高的可塑性，即使智商相对较低的个体，通过不断学习、训练和经验积累，也可以显著提升自己的认知能力和智力水平。4.多元智能理论：除了智商，多元智能理论认为人类拥有多种智能，如语言智能、音乐智能、运动智能等，每个人在不同领域可能有不同的智力表现。总之，智商只是评估智力的一种指标，不能完全代表个体的智慧和能力。同时，智商可以通过个人努力和经验积累得到提升。
要清楚地认识这个问题，我们就要对知识和智力的关系进行分析。
知识是人们对客观事物认识的结果和对前人经验的科学总结。对于孩子来说，主要是通过学习来完成知识的内化过程，即把原有的知识变为自己的经验体系。
通俗地说，就是孩子通过学习，知道“这是什么？”“那是什么?”或是懂得“这是为什么?”“那是为什么?”之类的问题。
而智力则是在人们认识客观事物知识的基础上发展起来的，把自己的经验用于分析、观察事物，解决问题的能力。
就如上述例子中，“1234567……”就是前人总结的经验，孩子学会唱数，从某种程度上就学到了数数的知识。
而数客人伸出来的3个指头，则是要把数的知识用来数指头，这就是智力活动的表现。
这就说明：知识是智力发展的基础，智力是在已有的知识的基础上所升华的能力。
但智力和知识并不能等同，掌握了知识，智力就同步发展的观点是不正确的。
智力不仅与掌握知识的多少(量)有关，更与知识的质有关。
那种只问其然；不问其所以然的知识，不会成为智力结构的因素，只有融会贯通的知识才能成为智力结构因素。知识和智力的关系表明，家长在教育孩子的过程中，把知识和能力、智力等同起来看待，认为学到知识，能力和智力就自然而然地得到发展，这是不科学的。
正确的做法应该是在教孩子学东西、掌握知识的过程中，启发孩子积极思考、开动脑筋；注意教会孩子动用知识解决问题的技巧，培养孩子分析问题、解决问题的能力，才能使孩子在掌握知识的同时，更好地促进孩子的智力发展。
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