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象征游戏怎么玩
一、象征性游戏：19世纪下半叶，心理学家提出了诸多游戏理论：早期理论从生物学角度将游戏视为本能和先天需要，当代游戏理论则关注游戏对个体发展的重要功能。皮亚杰从认知发展角度指出，游戏不仅是个体智力或认知活动的一方面，还是同化超过顺应的表现。他将游戏分为练习游戏、象征游戏和规则游戏。象征游戏作为其中一种类型，是将知觉到的事物用它的替代物进行表征的游戏形式，前运算阶段的幼儿进行此类游戏。
二、定义：象征性游戏是将知觉到的事物用它的替代物进行表征的游戏形式，前运算阶段（2－6、7岁）的幼儿进行此类游戏。此时幼儿已经发展出表象语言与功能，能够想象不存在的东西，可以理解假装活动。因此这种游戏更适合幼儿的特点，能够帮助他们解决渴望参与成人生活但身心发展水平较低这一矛盾。
举例
1、故事一：泡泡最近热衷“做妈妈”，每天妈妈下班后都要求妈妈扮演她的宝宝。她会要求“宝宝”回家后去洗手，然后她假装用杯子倒水给“宝宝”喝，还会陪“宝宝”搭一会积木，给“宝宝”唱歌，如果“宝宝”看手机超过一定时间，还要限制不可以看手机和平板。会问“宝宝”是不是饿了，想吃什么，假装自己给“宝宝”做饭吃。等等等等。基本上是她自己的生活的缩影。
什么是TPR游戏
TPR教学法由美国著名心理学家詹姆斯·阿士尔（Dr.JamesJ.Asher）提出，即：直接式沟通教学法，是TotalPhysicalResponse的简称，强调身体的互动性、教学的生动性，以便让孩子更直观地了解学习的方法。
家长们在关注宝宝学习的同时也非常有必要关注宝宝的大运动发育，身体的协调性与运动机能对于儿童身体健康成长有着重要的作用，TPR教学法需要家长们参与进来和宝宝进行互动游戏，方式有很多种，比如家长念卡片，宝宝动作配合，或者家长和宝宝比赛翻牌进行动作游戏等等，
元交际理论阐述了什么
游戏的元交际理论，是近年来西方心理学领域产生的一种新的游戏理论。
其代表人物是贝特森，他认为游戏是一种元交际，是一种意识与信息的意义交流和理解过程。是一种发展儿童进入人类文化和表征世界必需技能的重要途径。
精神分析学派游戏理论的主要贡献与局限性
精神分析学派游戏理论的主要贡献在于：第一，推动游戏理论与儿童心理发展理论的密切结合；第二，普遍重视游戏对儿童社会性和情感发展的价值；第三，促进游戏治疗技术和人格研究方法的发展；第四，强调早期经验对健康成年生活的重要性。
同时，由于精神分析学派的游戏理论以分析游戏个案为主，故其游戏理论存在如下局限：其一，具有明显的临床诊断色彩，研究结果不能适用于所有的儿童；其二，具有明显的主观臆测倾向。
儿童游戏的情绪体验怎么分类
设计更符合学龄前儿童特点的建构玩具，使得学龄前儿童在投入积木建构游戏中得到更好的情感体验，达到更好的学习效果。
方法采用实验观察法、个别测查法，邀请了61名4～6岁幼儿参加积木建构游戏测试。全程录像15min，记录幼儿的情绪体验评分、情绪变化的原因、情绪平均值、搭建技能水平、游戏时间、遇到的问题等。
根据情绪体验编码绘制曲线图，将幼儿游戏情绪分为3种典型类型，采用统计分析法发现专注型幼儿搭建技能显著高于其他类型，将游戏中儿童主观情绪变化的原因进行编码及提炼，归纳出建构类益智游戏情感体验的6个设计原则及其影响的有效性，并通过正在进行的概念智能积木玩具设计案例进行验证。
结论从设计心理学视域对学龄前儿童游戏中的情感体验进行量化分析与设计研究，提炼出3种典型的游戏情感体验类型，并考察游戏搭建水平与情感体验类型的关联性，最终提出儿童建构类益智游戏的情感体验设计原则，将符合儿童情感体验机制的玩具注入到游戏的设计中，加速儿童的沉浸式游戏体验。
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