因没有秒回微信,家长骂老师,你怎么看

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本文目录

  1. 老师发的电子版练习册只会截图打印但是不清晰有什么好办法啊
  2. 请问临帖的时候原帖模糊不清的地方如何处理
  3. 我是一名个子娇小的老师,学生一点都不尊重我,经常故意和我作对,为所欲为,怎么办
  4. 对于一个教学水平很差,连话都说不清楚,只会猛灌鸡汤的语文老师该怎么办

老师发的电子版练习册只会截图打印但是不清晰有什么好办法啊

先把电脑微信、WPS打开。

把老师发的电子版存到手机相册里。然后去手机相册找到打开,点开识图,选择文本,把你想打印的东西框起来,然后提取。提取完以后点复制,去手机微信里,找到“文件传输助手”,粘贴发送。再去电脑找到“文件传输助手”,用鼠标复制到WPS里,和老师的文档核对一下,再排一下版,打印就??了!

请问临帖的时候原帖模糊不清的地方如何处理

感谢邀请!我是杨志勇。

如果你是刚开始学书,选书一定要注意。必须是高清的。本身经验不足,再加上碑帖漶漫不清,肯定是无从下手。启功先生曾言:透过刀锋悟笔锋。用笔还不熟悉,是悟不出来的。

还建议选帖时,要找放大版的,这个也很重要。因放大版的纤毫毕现,用笔的轻重提按,一清二楚。这样便能做到心中有数,进步会更快。

个人建议初学书法,先练帖后学碑。因帖能清楚的显现出作者用笔的绞转,墨的干枯浓淡。甚至作者的情感,都能显现出来。

碑由刻工雕后,就要变形,再经过千年的风吹雨打,又变一次形,精妙处都看不到,很难学精。如先学帖,有一定功夫再学碑。通过刀锋去悟,便能学其精髓,使书艺达到更高境界!

我是一名个子娇小的老师,学生一点都不尊重我,经常故意和我作对,为所欲为,怎么办

我和你一样,也是个子矮,又瘦,刚工作的时候学生都以为我是学生。2001年一起到我们学校工作的老师有30多个,我是学校里最矮小的女教师之一,也是最“凶”的女教师之一,这“恶”名到现在10多年了,学校老师还是这样说我。

其实,我并不是有多凶,我也不会狠狠的打学生(偶尔敲他们两下也是会的),我来说说我是怎么管学生的。

(照片中我还没有学生高)

首先,新接到的班级上第一节课要“立威”。

第一节课不要着急上课,先给学生把你上课的要求说清楚,奖惩制度定下来,并且要说到做到,否则学生认为你只是虚张声势,你的威信就没有了。

其次,对待学生要一视同仁。

有的老师“欺善怕恶”,对胆小的学生,个子矮小的学生凶神恶煞,又打又骂,对班上那些个头高大脾气也暴躁的学生就睁只眼闭只眼,这是非常糟糕的。要一视同仁,越是班里的刺头越要想办法把他拿下,这样才能服众,学生才会“怕”你。

第三,努力提高自己的教学水平。这也是最重要的一点。

听起来这和管学生关系不大,其实这是最重要的一点。一个老师上课能吸引学生,学生就不会有那么多讲小话开小差的了,大部分学生想听你讲课,其他学生影响上课还会遭到同学们的指责,这样的话,教学质量好了,纪律也好了。

最后,多和学生交流,了解学生情况,“对症下药”。

我经常和学生说:“站在讲台上我是老师,你们必须得听我的,下了课我们可以是朋友,咱们相处随意点。”很多时候我是真心把学生当朋友来看,他们会和我谈感情,谈家庭,方方面面,在这个过程中就可以了解学生的一些情况,也利于老师疏导学生。

(和学生去山上玩,被学生弄成了大花脸)

万事开头难,但开头很重要。老师开好头后面的工作都会顺利得多,开头就搞不好,今后的教学工作很难维持。我们要的是学生的尊重,并不是要学生怕老师,尊重来自老师的人格魅力,教学水平等,和老师的身材娇小没太大关系。

希望能对你有所帮助。

对于一个教学水平很差,连话都说不清楚,只会猛灌鸡汤的语文老师该怎么办

对于一个教学水平很差,连话都说不清楚,只会猛灌鸡汤的语文老师该怎么办?

这个提问还真不好回答,感觉对这个老师带有偏见。

一般会灌鸡汤的老师都富有激情和煽动性,又怎么会连话都说不清楚呢?

况且语文本来就是语言学科,说话是语文老师的强项,一个语文老师,话都说不清楚,可能性不大。

如果有,也许是一个新老师,刚刚上课有一点紧张吧,还有一种情况就是普通话水平低,长期说方言,以至于说普通话比较别扭。

但这两种情况都非常罕见,因为现在入编的老师,普通话是要过级的,怎么可能话都说不清楚?

但如果真有这种情况,我反而认为这个老师会有特殊能力、会有惊喜的。否则不可能被招进来,你要做的是给这个老师时间。

至于教学水平差,是谁的认定,是学校的认定,还是全体同学、全体家长的认定,还是你个人,这个问题要搞清楚。

如果是学校的认定为什么学校不调整老师呢?

如果全体同学的和全体家长的认定,并且这个老师已经持续教了一段相当长的时间,相信会有人向学校反映,要求换老师的。

如果是你个人的看法,那你应该调整心态,多和老师交流沟通,适应老师的教学方法。

(图片来自网络)

OK,本文到此结束,希望对大家有所帮助。

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